杭州濱江少年藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)院

天賦是孔子的《論語(yǔ)》，金玉良言、春風(fēng)化雨、玄妙入神、流芳萬(wàn)古。天賦使孫武的《孫子兵法》虞略龍韜、通權(quán)達(dá)變、運(yùn)用之妙、存乎一心。天賦使帕斯卡爾的《思想錄》字字珠玉、沉博絕麗、神來(lái)之筆、獨(dú)步天下。

天賦使王羲之的《十七帖》、《樂(lè)家倫》、《蘭亭序》龍飛鳳舞、力透紙背、游云驚龍、造微入妙。天賦使達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》流風(fēng)余韻、裊裊婷婷。天賦使米開(kāi)朗其羅的《大衛(wèi)》匠石運(yùn)斤，登峰造極。天賦使比才的《卡門(mén)》清耳悅心、老魚(yú)跳波、余音繞梁、回腸蕩氣。天賦還使托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》風(fēng)云開(kāi)闔，天下鼎沸。

　　而天才們的文學(xué)作品，令人驚心動(dòng)魄、拍案叫絕；天才們的繪畫(huà)作品，詩(shī)情畫(huà)意，沉雄古逸，令人如癡如醉，流連忘返;天才們的音樂(lè)作品，介馬仰秣，高山流水，令人樂(lè)樂(lè)陶陶、神怡心醉;天才們的哲學(xué)著作和思想體系，神而明之存乎甚人，令人茅塞頓開(kāi)、恍然大悟。

　　天才人物的創(chuàng)造發(fā)明和開(kāi)天辟地的神奇力量，主要來(lái)源于自身的天賦素質(zhì)，而沒(méi)有天賦的天才是不存在的。人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)問(wèn)、才華、榮譽(yù)感、信念、勤勉、冒險(xiǎn)精神和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理之才能等素質(zhì)，都是可以人為地培養(yǎng)和造就的，這對(duì)每個(gè)人都適用：從無(wú)到有，從淺到深、從粗到精。天賦既是天賦者在創(chuàng)意過(guò)程中的一種原動(dòng)力，又是天才者收獲碩果的一種創(chuàng)造力。天才更是天賦的一種至高至上盡善盡美的匠心獨(dú)運(yùn)自成一家的最高體現(xiàn)。而那天賦又將天才們各自領(lǐng)域內(nèi)的體系、主義、空間、旋律、規(guī)律、靈氣、睿智、沉雄、廣度、飄逸、力度、深度、理念和風(fēng)格等發(fā)揮到了淋漓盡致、包羅萬(wàn)象的意境。

　　天賦的發(fā)掘

　　人的天賦素質(zhì)雖然不能人為地培養(yǎng)和造就，但可以去發(fā)掘。發(fā)掘人的天賦素質(zhì)，有如下四種情況：

　　1.父母在日常生活中，偶然發(fā)現(xiàn)了兒女的天賦領(lǐng)域。

　　2.教師在教學(xué)過(guò)程中，偶然的發(fā)現(xiàn)了其學(xué)生的天賦領(lǐng)域。

　　3.某人的天賦領(lǐng)域被自己偶然發(fā)現(xiàn)。

　　4.在一次特發(fā)事件中，某人的天賦領(lǐng)域突然脫穎而出。

　　莫扎特三歲彈鋼琴，四歲創(chuàng)作協(xié)奏曲，五歲拉小提琴，七歲時(shí)創(chuàng)作的兩首鋼琴奏鳴曲已在薩爾茨堡出版了。有一天下午四時(shí)許，當(dāng)四歲的莫扎特坐在地板上專(zhuān)心致志地用鵝毛筆在五線譜上涂寫(xiě)時(shí)，正趕上擔(dān)任薩爾茨堡宮廷副指揮兼作曲家的父親利奧波德進(jìn)門(mén)，他一看見(jiàn)兒子就問(wèn)：“孩子，你在干什么?”“爸爸，我在作曲!”“好了嗎?”“快好了。”當(dāng)利奧波德看到那份似乎胡亂涂鴉的五線譜時(shí)，神情從嚴(yán)肅變得越來(lái)越驚訝了。最后，他熱淚盈眶地自言自語(yǔ)：“天哪，這孩子不僅會(huì)作曲，而且寫(xiě)得那么難，那么地道!”

　　利奧波德知道，在偏僻閉塞的薩爾茨堡小城市里，音樂(lè)是不可能搞出名堂的。為此，為了進(jìn)一步發(fā)掘音樂(lè)天賦，當(dāng)莫扎特五歲時(shí)，利奧波德作出了重要決定：辭掉薩爾茨堡宮廷的一切音樂(lè)職務(wù)，帶著兒子莫扎特到世界音樂(lè)之都維也納去深造。

　　在音樂(lè)大師海頓的開(kāi)蒙調(diào)教下，莫扎特的音樂(lè)天賦瞬間變得心開(kāi)目明、穎悟絕倫：無(wú)論是創(chuàng)作協(xié)奏曲、四重奏、歌曲、小夜曲、奏鳴曲、彌撒曲、歌劇還是交響曲，天賦使莫扎特對(duì)創(chuàng)作各種題材、各種技巧、各種藝術(shù)、各種內(nèi)涵和各種風(fēng)格的音樂(lè)得心應(yīng)手、如魚(yú)得水、易如反掌。當(dāng)時(shí)，莫扎特還用八個(gè)星期的時(shí)間創(chuàng)作了三部傳世的交響曲：《降E大調(diào)交響曲》、《G小調(diào)交響曲》、《米疵特交響曲》。音樂(lè)天賦使莫扎特在世界樂(lè)壇上彪炳千秋，流芳萬(wàn)古。

　　而凡高的繪畫(huà)天賦，卻是由他自己發(fā)掘出來(lái)的。他沒(méi)有莫扎特那樣的父親，沒(méi)有到任何美術(shù)院校深造過(guò)，也沒(méi)有經(jīng)高人的開(kāi)蒙調(diào)教指點(diǎn)迷津。但清苦、求索、剛毅、淡泊、悟性和善于創(chuàng)意，造就了他豐滿的情懷和閃爍的靈感，他創(chuàng)作的《向日葵》、《蝴蝶花》、《布歇醫(yī)生》等世界名畫(huà)，可謂鬼斧神工，石破天驚。

　天賦的規(guī)律

　　人的天賦之中蘊(yùn)藏著兩個(gè)鮮明的規(guī)律。

　　一、永恒性

　　天賦不是人的興趣，屬于心血來(lái)潮，狂熱喜愛(ài);當(dāng)激情消失，便隨時(shí)拋棄。有人喜歡唱歌二個(gè)月，以后愛(ài)上了跳舞，半月后開(kāi)始作文投稿，三周后，又對(duì)游泳如癡如醉，這就是興趣。

興趣隨心所欲變化無(wú)常，是一種靠不住的東西。

　　天賦是一種使人在心靈上感到神清氣爽、在才智上感到一柱擎天的巨大力量。人一旦發(fā)掘到了其天賦的領(lǐng)域，那他就會(huì)從童年、少年，青年、壯年，中年、老年至暮年甚至下一代都會(huì)研精鉤深、匠心獨(dú)運(yùn)。我們可以看到，從柏拉圖的哲學(xué)，李白的詩(shī)，米開(kāi)朗其羅的雕塑，關(guān)漢卿的戲曲，牛頓的科學(xué)到萊特兄弟的“飛機(jī)”，從巴赫家族七代人的音樂(lè)，居里夫人和大女兒伊蕾娜的“鐳”，老仲馬、大仲馬、小仲馬三代人的文學(xué)，羅特希爾德家族八代人的銀行，福特家族八代人的汽車(chē)，直至洛克菲勒家族十代人的石油，那些人們個(gè)個(gè)都將其畢生的心血、精力、才智和青春年華全部奉獻(xiàn)給了各自的天賦領(lǐng)域。

　　二、神奇性

　　天賦使天賦者具有一種神功妙力。泰戈?duì)柶邭q時(shí)，就能在二十分鐘內(nèi)創(chuàng)作出田園牧歌式的詩(shī)章。若換個(gè)別人，即使是大學(xué)文學(xué)系的畢業(yè)生，再給他三天時(shí)間，苦思冥想絞盡腦汁，到頭來(lái)也不一定能寫(xiě)出那種清詞麗句。通常講，在音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、詩(shī)歌、影視和外語(yǔ)等領(lǐng)域，人的天賦在五歲時(shí)端倪漸顯;數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、電腦和博物學(xué)等領(lǐng)域，人的天賦要在十六歲時(shí)才能脫穎而出;而在天文、哲學(xué)、美學(xué)、歷史、法律、醫(yī)學(xué)，心理學(xué)、科學(xué)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等領(lǐng)域，人的天賦要等到在三十歲時(shí)才能妙絕時(shí)人。

　　每個(gè)孩子在各自的領(lǐng)域里，都潛藏著不盡相同的天賦，惟一的問(wèn)題是父母應(yīng)如何在日常生活中去發(fā)掘他們的天賦?教師又如何在教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘其學(xué)生的天賦?父母和教師應(yīng)該首先心懷義務(wù)感、使命感和責(zé)任感，其次要在多領(lǐng)域多層次全方位地去試探、觀察和發(fā)掘孩子的天賦領(lǐng)域，具體說(shuō)：可先在文學(xué)、歷史和哲學(xué)上試試;如沒(méi)興趣，可在數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)方面試試;如少激情，可在音樂(lè)、繪畫(huà)和舞蹈方面試試;如缺沖動(dòng)，還還可在游泳、影視和電腦方面再試試看。

　　這樣不斷地嘗試、不斷地觀察、不斷地發(fā)掘，周而復(fù)始、久而久之，孩子的某種天賦領(lǐng)域總能被發(fā)掘到。一旦孩子在某種領(lǐng)域能夠作到舉一反三、教一識(shí)百、融會(huì)貫通、匠心獨(dú)運(yùn)之時(shí)，就說(shuō)明已經(jīng)發(fā)掘到屬于他自己的天賦領(lǐng)域了。孩子的天賦被找到后若能夠得到家長(zhǎng)和教師的培養(yǎng)與關(guān)注，其崛起為天才的時(shí)候也就不遠(yuǎn)了。